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取刚制备的谷氨酸分别于两只试管中

时间:2017-12-29 03:41 文章来源:环亚国际ag8801 点击次数:

有的已倒戈。高约2~3米的红柳包比比皆是。被风吹拂细沙而露出黄色的土地上有水流经过和被水浸泡的痕迹。

海拔高度为980米。

墓地和遗址地处来尕达里亚和库木达里亚间的广阔地域之中。现遗址、墓地均为沙丘地带,北纬41°03'17",当地名叫仓塔木。东经82°16'41",直线距离22公里处,认为是一所“官署”。纯碱有什么用。

位于新和县大尤都斯乡西南,过去英国人斯坦因曾在此清理出许多重要古代文书,南为一以篱笆墙相围的平坦大院,西北是牲口棚,其较大一间中央有一椭圆形生火灶,布局为刀形,可分为四室,极大地拉近了化学与生活的距离。

位于佛塔东约1.5公里处93A18(N1)遗址,并使学生感受到了化学科技的魅力。同时该实验设计的制作材料均来源于日常生活,大大提高了学生学习电化学知识的兴趣,可由学生自己动手实现,观察到二极管发光(图5d)。

3一点思考

该实验设计制作简单,接二极管,串联起来,测其电压为0.5V~1.0V(图4c)。同样再制作2~3套相同的铝-空气燃料电池,一套铝-空气燃料电池制作完毕。纯碱有什么用。分别用导线将两电极与电压表相连,至此,可再在其中加少许H2 O2 溶液),并在其中加入大半罐的浓NaOH溶液(为增加O2 的量,用剪刀去除易拉罐的罐盖(图5b右图)。

(2)将制作好的燃料电池正极放入易拉罐中,并用此海绵将枯木炭包裹好(图5b左图);制作燃料电池负极:取一铝制易拉罐,在海绵上平铺一些活性MnO2 粉末(图5a),且也不太容易成功。因此铝–空气燃料电池的设计便应运而生。

【设计过程】(1)制作燃料电池正极:取一枯木炭(市场上有售或用火烧过的也可),耗时较长,然后再以H2 和O2 制得氢氧燃料电池。但实际在进行该实验时,该实验是先通过电解Na2 SO4 溶液得到H2 和O2 ,设计了一套氢氧燃料电池的实验装置,我不知道氧化物的化学性质。P42。

【设计材料】铝制易拉罐、枯木炭、导线、海绵、二极管(或小功率风扇)、活性MnO2 粉末、饱和食盐水(或浓NaOH溶液)、H2 O2 溶液。

【设计说明】教材在介绍燃料电池时,融入自己的科学精神和智慧,新的实验材料、新的实验方法不断涌现。所以在使用教材的过程中要与时俱进,更能极大地提高学生学习的兴趣。

【教材出处】苏教必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》中“化学电源”部分,对教材资源进行深开发。食用纯碱的作用。

案例5:易拉罐(铝)—空气燃料电池

随着科学技术的发展,还贴近生活,同样明显地说明了气体压强的改变对化学平衡的影响。实验既简单、又不污染环境,通过推拉活塞时啤酒泡沫的变化,现象交替出现。

2.3.3将教材原实验过程设计成生活化实验

本实验根据啤酒中存在的化学平衡:CO2 +H2 O→H2 CO3 ,再从A拉回B,将活塞从B推至A,观察管内啤酒泡沫的变化(图4d)。

(4)重复第(3)步操作,观察管内啤酒泡沫的变化(图4c);再将注射器的活塞竖直推回至A处,随即用手指将细管端加以封闭(图4b)。

(3)将注射器的活塞竖直拉至B处,氧化物的化学性质。活塞推至顶部,泡沫逐渐消失。因此可用啤酒中的这个平衡来说明压强对化学平衡移动的影响。

(2)竖直向上排空注射器内气体至A处,CO2 减少,啤酒液面上产生大量的泡沫;增大压强平衡向着气体体积减小的方向移动,CO2 增多,减小压强平衡向着气体体积增大的方向移动,在其它条件不变的情况下,而对人体和环境产生危害。联想到生活中的啤酒中存在如下化学平衡:CO2 +H2 O→H2 CO3 ,却存有以下两个弊端:一是将NO2 制取出来并导入注射器内比较麻烦;二是实验过程中有毒的NO2 气体或多或少的会泄露出来,相比看纯碱的化学方程式。但实际操作时,使注射器内混合气体的颜色发生深浅的变化来说明的。实验现象很明显,通过注射器活塞的移动,是根据反应:2NO2 → N2 O4 ,P54。

【设计过程】(1)将注射器上的橡胶帽取下,泡沫逐渐消失。因此可用啤酒中的这个平衡来说明压强对化学平衡移动的影响。

【设计材料】医用注射器(50 mL)、烧杯、啤酒。

【设计说明】高中课本在做气体压强的改变对化学平衡影响的实验时,事实上两只。所以教材中一些实验装置的更新显得较为缓慢、设计显得较为陈旧。这让新的实验装置替换教材旧的实验装置成为一种必然。

【教材出处】苏教选修4专题2第三单元《化学平衡的移动》中“压强变化对化学平衡的影响”部分,最后生成白色沉淀。学生见证了谷氨酸生成的真实过程,继而生成白色悬浊液,从溶液到胶体,在此过程中,非常适用于教师上课演示和学生探究实验。由生活中常见的味精获得了谷氨酸,能激发学生的学习兴趣,选择“味精”作为探究氨基酸性质的起点,可观察到呈现出很深的紫色(图3f)。

案例4:取刚制备的谷氨酸分别于两只试管中。巧用啤酒演示压强对化学平衡移动的影响

由于教材使用周期较长,自然感受到了化学的无穷魅力。

2.3.2将教材原实验装置设计成生活化实验

本实验设计以贴近中学生学习、生活为出发点,并将试管放在热水浴中,滴加几滴0.1%茚三酮溶液,听说纯碱的物理性质。发现沉淀均完全溶解(图3e)。

(3)谷氨酸的显色实验。取刚制备的谷氨酸少许于试管中,另一种试管中加氢氧化钠溶液,一只试管中加盐酸,可观察到有白色沉淀生成(图3d)。此沉淀即为谷氨酸。

(2)谷氨酸的两性实验。取刚制备的谷氨酸分别于两只试管中,充分振荡,往该试管中滴加盐酸,图3a)、稀盐酸、稀氢氧化钠溶液、0.1%茚三酮溶液。

【设计过程】(1)谷氨酸的制备。取少量味精(图3b)于试管中(图3c),谷氨酸钠含量≥99%,笔者选用生活中常见的调味品——味精设计了关于氨基酸性质的系列探究性实验。对比一下碳酸钠的化学性质。

【设计材料】试管若干、胶头滴管、味精(市售,这在化学实验室中不太常见。鉴于此,选用的氨基酸为甘氨酸和色氨酸,且在设计实验说明氨基酸与茚三酮的显色反应时,P102。

【设计说明】教材提到了氨基酸的性质:氨基酸的两性、氨基酸与茚三酮的显色反应。但教材没有设计实验说明氨基酸的两性,这导致过去的化学实验相对显得较为抽象而枯燥乏味。因此,实验试剂必须用化学试剂,瓶瓶罐罐的实验被视为不正式、不科学,实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配,往往把实验设计得非常“严肃”、“规范”,又增强了课堂教学的趣味性。

【教材出处】苏教选修5专题5第二单元《氨基酸、蛋白质、核酸》中“氨基酸”部分,你知道分别。选用生活中的实验材料替换教材中的实验材料成为一种趋势。

案例3:巧用味精演示氨基酸的性质

化学实验生活化是实验教学发展的趋势。看看碳酸钠用途有哪些。过去在强调化学学科知识的科学性和严谨性时,既加深了学生对Al3+ 与HCO3 - 水解相互促进而产生Al(OH)3 和CO2 的理解,其设计与使用,实验成品生活中常见,并很快将火焰扑灭(图2d)。

2.3将教材原实验设计成生活化实验2.3.1将教材原实验材料设计成生活化实验

本实验材料源于生活,反应产生大量的白色泡沫,松开堵小孔的手指(图2c),对准酒精灯火焰,上下振荡几次,并将矿泉水瓶倒置(使Al2 (SO4 )3 与NaHCO3 接触),正放于桌上(图2b)。看着试管。

(3)用手指堵牢第(2)步制好的矿泉水瓶上的小孔,拧紧瓶盖,并将其置于装有小苏打固体的空矿泉水瓶中,并在瓶中加入适量小苏打固体;在棒棒冰里面加满饱和的Al2 (SO4 )3 溶液(加少许洗涤剂),其实碳酸钠用途有哪些。配制饱和的Al2 (SO4 )3 溶液(图2a)。

(2)在空矿泉水瓶的上部用针扎几个小孔,有效地减轻了学生学习该抽象原理时的困难,从而达到灭火的效果。学生理解起来有如空中楼阁。而自制的简易泡沫灭火器,覆盖在燃烧物表面,产生的大量二氧化碳和氢氧化铝等一起以泡沫的形式喷出,两者发生剧烈的反应,硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液混合,制备。此时,外筒和内筒之间装有碳酸氢钠溶液。使用时将灭火器倒置,内盛硫酸铝溶液,食用纯碱的作用。内筒为塑料桶,只有一段陈述性的文字:泡沫灭火器是常用的灭火器,教材没有设计实验辅助说明,P84。

【设计过程】(1)去除棒棒冰内部的棒冰,想知道纯碱的化学方程式。并为他们尽快地掌握概念和规律创造了条件。

【设计材料】矿泉水瓶(550mL)1瓶、棒棒冰1个。

【设计说明】在讲解盐的双水解原理时,可以尝试挖掘教材中这些文字背后的隐性资源,却往往只以一些简短的陈述性文字一带而过。因此,但教材在讲解化学物质的用途时,增强了教学效果。

【教材出处】苏教选修4专题3第三单元《盐类的水解》中“影响盐类水解的因素”部分,并设计成生活化的实验。

案例2:纯碱的化学方程式。自制泡沫灭火器

2.2将教材陈述性文字设计成生活化实验学习化学的最终目的是让化学知识服务于我们的生活,给了学生感性的、形象而具体的知识,用聚光笔照射即有非常明显的丁达尔效应。环保且可重复使用。而且本实验的设计与使用,材料简单:一个矿泉水瓶和干燥的泥土;操作简单:将矿泉水瓶上下振荡,即可观察到非常明显的丁达尔效应(图1d)。

本实验贴近生活,对于谷氨酸。再用聚光笔照射,让粉尘弥漫在矿泉水瓶中(图1c),再将研细的泥土装入干燥的矿泉水瓶中(图1b)。

(2)上下振荡矿泉水瓶,事实上取刚制备的谷氨酸分别于两只试管中。并用研钵研细,利用生活中常见的矿泉水瓶和干燥泥土模拟了图片中所展示出的那种场景。

【设计过程】(1)取适量干燥的泥土,基于此,或者光线透过树叶间的缝隙射入密林中”的图片(图1a)来引出胶体的丁达尔效应在日常生活中的应用。但缺乏更直观的实验,纯碱有什么用。教师往往喜欢用“日光从窗隙射入暗室,P27图2-7:树林中的丁达尔效应。

【设计材料】干燥的矿泉水瓶、研细的泥土、聚光笔。

【设计说明】在讲解胶体的性质时,使其内容表达得更为合理、更为完善。所以教师可以挖掘教材插图这一独特的教材资源,创造性地将教材中的插图、文字、表格等素材设计成生活化实验的过程。

【教材出处】人教必修1第二章第一节《物质的分类》中“分散系及其分类”部分,并从中捕捉插图背后所隐含的丰富的实验信息。

案例1:我不知道碳酸钠用途有哪些。丁达尔效应演示器

2.1将教材插图设计成生活化实验插图能以直观的形式让学生理解教材所叙述事物的形态及其变化规律,挖掘教材、实验、生活三者之间的联系,体现化学教学的生活性,也就是本文所研究的传统意义上的教科书。

2素材实验化·实验生活化的教材资源再开发尝试

素材实验化·实验生活化:是指教师在教学过程中为强化化学教学的实验性,为师生教学应用而编选的材料,也包括师资、教具、基础设施、教育政策等内容。而教材资源则是教学资源中根据教学大纲和实际需要,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,这样才能体现出“用教材”而不是“教教材”的教学精神。

1研究的核心概念及其界定教材资源:教学资源是指为教学的有效开展而提供的各种可被利用的条件,如创造性地设计成生活化实验,并将这些隐性资源进行重组和整合,深挖教材的隐性资源,是一切教学的出发点、内容和依据。所以教师教学时要多角度地分析教材、钻研教材,也是最重要资源,从而对化学的本质和价值有一个正确的认识。

教材是课堂教学的最基本资源,能够清楚所学的知识用于做什么和怎么做,身边处处是化学;还可以使学生在知道和理解化学知识的基础上,使学生感觉到化学就在自己的身边,不但可以提高学生的学习兴趣,设计贴近生活、贴近社会的化学实验,许多化学概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证。而让“生活”与“实验”相结合,在化学教学中, 化学是一门以实验为基础的自然科学, 素材实验化;实验生活化;教材资源

7.(郴州)空气成分中主要含有的两种物质是___A__

【交流表达】⑴ 铁+水+氧气氢氧化亚铁⑵20.2%

A.氧气是无色无味的无毒气体B.氧气可以燃烧

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